Прийоми роботи по збагаченню словникового запасу учнів

1. Слова подаються учням на окремих листах, яскраво і барвисто написані. Спрацьовує зорова пам'ять. Після чого дітям пропонується  записати слова по пам'яті.

 2. З цими словами скласти словосполучення або розповідь, невелику за об'ємом.

Проілюструю це на конкретному прикладі.

На уроці російської мови вивчаються слова, пов'язані темою "Театр".

На дошці розвішані картки із словами: театр, спектакль, режиссер, актриса, оркестр, сцена, мизансцена, реплика, диалог, антракт.

На першому уроці учні записують слова, прагнучи запам'ятати їх написання і лексичне значення. Як домашнє завдання пропонується написати розповідь-мініатюру "Один вечер в театре", використовуючи матеріали уроку.

На наступному уроці міняється форма роботи : учні не лише записують  вивчені слова, але і пояснюють їх значення, що сприяє розвитку точності мови дітей.

Зрозуміло, що приведений ланцюжок "театральних" слів малий, тому він  поступово подовжується, але не нудним записуванням слів на дошці  або в зошитах, а цікавою грою "Рифи". Ось в чому її суть.

Однокласники пропонують своєму товаришеві слова, але серед вже знайомих  раптом з'являються нові: дует, контральто, сопрано. Можливо, хтось з учнів  і знає їх лексичне значення. Якщо ж немає таких, учитель або сам приходить на допомогу, або один з учнів знаходить слова в тлумачному словнику і вголос читає словарну статтю.

3. Учні самі відшукують незнайомі слова і на початку уроку виясняють  їх значення разом з учителем. Наприклад, слухали радіопередачу, і слух уловив якесь слово, запам'ятали або записали його, на уроці дізналися усе  про нього. Головне, щоб не просто миттєво запам'ятали, а на наступних уроках поверталися до нових знайомих.
Учні намагаються замість крапок  знайти потрібне слово, як у Есенина. По-перше, зразок художнього слова; по-друге, з пам'яті витягаються усе нові і нові слова. Діти люблять займатися такого роду творчістю, відчуваючи себе поетами в деякому роді.
Розгортається цілий ланцюжок слів. Дітям це цікаво.
"Серед лісу широка галявина, на ній пробилася перша зелень, подекуди ростуть квіточки. Дерева не такі пишні, але на них розпустилися листочки. З висоти дивиться ласкаве сонечко. Кругом тихо. Але ось здалека чутний шум, він усе наближається. Я бачу натовп людей : там і діти, і люди похилого віку, і жінки, і чоловіки. Вони несуть в руках букети квітів. У них якісь полотнища, на них зображено сонце. Серед галявини розводять вогнище, усі стають навкруги і починають співати пісні, в яких дякують сонцю і землі за добрий урожай. Потім починають водити хоровод. Дівчата з квітів плетуть вінки. Діти танцюють з колосками пшениці і жита. Веселощів стає все більше і більше. Свято триває".

4.Підбір синонімічного ряду.

Наприклад: большой, огромный, массивний, гигантский, колоссальний.

Такі ряди дають можливість побачити семантику слова, його выразність.  До того ж і на загальний розвиток  впливає  така робота, непогано б розповісти дітям про колос Родоський, один  з семи чудес світу

5.  Підбір рим до слів. Принцип цієї форми полягає в наступному: дітям пропонується строфа з будь-якого вірша, наприклад:

Закружилась листва  ... (золотая)

В розоватой воде  на .... (пруду)

Словно бабочек легая  ... (стая)

С замираньем  летит на .. (звезду).

6. Запис в зошиті різного роду словосполучень, наприклад, "звезда пленительного счастья", "звезда любви приветная", "в синем небе звезды блещут", "непогасшим костром горели Стожары", "гори, моя звезда, не падай, роняй холодные лучи" і так далі. Така робота поводиться або за допомогою учителя, або самостійно.

7. Запис в зошиті незрозумілих слів з художнього твору. Наприклад,  п'ятикласникам важко засвоювати суть поеми О. Пушкіна "Руслан и Людмила". Перед вивченням діти виписують словосполучення типу "глас  Баяна", "брег песчаный", "Людмилы милой искуситель», «природный финн», «на поле брани», «полнощных гор» і так далі. Потім в класі в міру необхідності пояснюється сенс слів і виразів.

8. Вдосконалення тексту. Учні отримують завдання: «Змінити текст так, щоб він набув художнього звучання».

Текст.   

«Был июльский день. Светило солнце. В небе плыи облака. Горизонт затянут дымкой. Трава и деревья не шелохнутся. Не слышно насекомых. Как будто все спит».

Для полегшення завдання перед учнями на дошці розташовані ряди слів, з яких вони можуть вибрати найбільш точні і виразні, наприклад: прекрасный, чудесный, жаркий, знойный, туманный, огнистое, раскаленноее, багровое, тусклый, сизый, прозрачный  і так далі.

Учні самостійно працюють над текстом, а потім читають свої роботи і обговорюють їх.

9. Самостійна робота із словником. Учням  пропонується, наприклад,  виписати з тлумачного словника декілька слів, об'єднаних темою «Медицина». А надалі триває опанування слова за принципами, викладеними  вище.

10. Робота з ілюстраціями і репродукціями картин, де знаходиться конкретніший матеріал. Наведемо приклад. Дітям пропонується репродукция картини Саврасова «Граки прилетіли». Підібрати і записати слова, які можна буде використати для опису весняного дня, дерев, граків.

11. На уроках літератури проводяться різноманітні конкурси, наприклад, змагаються команди на краще знання прислів'їв і приказок. Тут роботу можна будувати від простого до складного. Спочатку знання прислів'їв загалом, потім по темах: про дружбу, любов, рідну землею, працю, побут.

З величезним задоволенням діти самі вигадують загадки, іноді дивуєшся  їх кмітливості і спостережливості, причому прагнуть скласти римовані рядки. Ніхто не заперечуватиме корисність таких занять.

А коли учні вже багато що знають, уміють аналізувати, тоді можна їм запропонувати і складне завдання: написати твір за  прислів`ям. Як бачите, дуже важливий період учнівства. Перечитавши  безліч методичних посібників, звернула увагу на таку закономірність: складіть, запишіть, напишіть, розкажіть, розкрийте і так далі. Створюється таке враження, що діти вже давно готові до будь-яких видів робіт, а їх треба готувати щохвилини і щогодини. Це теж один з принципів моєї  системи.

Я вже згадувала про те, що проводжу лексичну роботу по «тематичних гніздах», тобто даю ряд слів, пов'язаних певною тематикою, наприклад, «Музика». Учні записують іменники: саксофон, віолончель, оркестр, диригент, сцена, соліст, соло, фортепіано, рояль, симфонія, завіса, антракт.

З'ясовано лексичне значення кожного слова. Потім пропоную учрям написати твір-мініатюру на основі вище записаних слів, але з урахуванням того, що нами вивчається тема "Складні прикметники і їх правопис".

Отже, вбиваємо декілька зайців відразу, Протягом 5-8 хвилин діти складають без особливих зусиль хороші мініатюри, причому навіть найслабкіші учні. Така або подібна робота проводиться на кожному уроці без виключення. Ще приклад. Пропоную учням виявити свій лексичний запас: 2 учні змагаються в конкурсі на знання слів, наприклад, про спорт. Спочатку слово називає один учень, потім другий, і так йде поєдинок, поки один з учнів не зможе назвати жодного слова. Як правило, вистачає не на довго, через 3 хвилини запас вичерпаний. Тоді звертаємось до тлумачного словника Ожегова. Учитель пропонує записати в зошиті слова, пов'язані з темою "Спорт", і одночасно працює над засвоєнням лексичного значення кожного з них. Тут є можливість і розповісти учням  історію творення слів або легенду із старогрецької мифології, що є не самоціллю, а бажанням показати дітям і можливості  мови, і прагнення урізноманітнити свою мову, і піклуватися про ерудицію.

12. В зв'язку з цим хотілося б зупинитися ще на одній цікавій формі роботи по збагаченню словникового запасу дітей : підборі рим. Знову ж таки, щоб підготувати учнів до опису, де вживатимуться нові слова, пропонуємо дітям підібрати до них рими:

прекраснЫй - опасный, несчастный, пристрастный. І так далі.

13. Після серії таких уроків або його складових частин можна орієнтувати учнів на самостійну роботу, де звучить в основному монологічне мовлення. Але знову ж таки це зробити можна в захоплюючій формі, наприклад, на дошці естетично розміщується ряд знайомих дітям картин одного або декількох художників (це справа учителя), учням запропоновано виступити в ролі екскурсоводів в музеї. Завдання: після невеликого вступу почати розповідь про картину, яка вибрана викладачем або самим учнем.

Як бачите, завдання непросте, без підготовчої роботи результат буде дуже плачевний. А коли діти  мали вже зразки, самі говорили, думали, сприймали, то і екскурсія стає цікавою, тим паче, що п'ятикласники і про художників дещо знають і вплітають факти в канву свого оповідання.

У 6 класі, коли закінчена тема "Міфи древніх слов'ян", дітям пропонується як домашнє завдання написати твір "Свято весни у древніх слов'ян". Тут вимагається і знання усної народної творчості, і міфології, і, природно, повинне допомогти образне мислення. Подивимось, що вийшло. Твір самого середнього учня.

Коли учень прочитав свій твір, почалося його обговорення, до речі, мої учні не бояться цього, ніхто їх не осудить і на сміх не підніме, навпаки, допоможуть порадою і справою. І тут-то відрадно було почути зауваження, що в творі мало виразності і образності : не описаний ні одяг тих, що прийшли на поляну, ні вирази їх облич, очей, сонечко якесь байдуже і так далі. До кінця уроку вже усі розуміли, що треба для такого твору. Образне і сильне слово - цар будь-якого висловлювання.

14. З настанням весни або ранньої осені практикуються уроки на лоні природи. Спеціально залишаю теми, особливо поетичні, для цієї пори. Не читати ж вірші С. Есенина в чотирьох стінах, коли є можливість зануритися в цей неповторний світ біля берези, клена. І ми з дітьми  вирушаємо під сонце.

Учитель:  Діти, подивіться навкруги, підставте обличчя  свіжому легкому вітерцю, уважно вдивіться в бездонне синє небо, постежте, як змінюється форма хмар, подивіться: он неповороткий ведмідь, а он айсберг, там повільна черепаха повернула голову, а он білогрива конячка мчить, розшарпавши хвіст.

 Діти отримали емоційний заряд. Тепер можна переходити до Есенина, а точніше, до його віршів: "Там, где капустые грядки красной водой поливает восход, клененочек маленький матке зеленое вымя сосет".

Учитель: Знаєте, хто автор цих рядків? Сергій Олександрович Есенин, поет із золотистими кучерями і дуже добрими блакитними очима. Народився він в селі під старовинним містом Росії - Рязанню. Він поет рідкісного обдарування, бо кожне його слово - це образ, колір, запах, радість, смуток, ніжність, любов. Йому було 11 років, коли він написав ці рядки. Вслухайтеся в них, і ви зрозумієте талант і силу цієї людини.

Тут, на природі, дітям легше осягнути таїнство поезії С. А.Есенина. По-перше, росте горобина, а поряд з нею маленькі тендітні паростки. Дивляться діти і відразу розуміють сенс образу маленького кленочка. 
Учитель: Діти, а чому схід "поливає" грядки червоною водою? Як ви собі це уявляєте?

(І на це питання дітям легко відповісти, коли вони подивляться на безкрає поле, залите сонцем.)

Після читання віршів поета, розмови про них з учнями пропонується спробувати свої поетичні сили: вигадати хоч би чотиривірш  про улюблене дерево поета. І недивно, виходить!  Найрадісніше для учителя на таких уроках це те, що навіть найнепосидючіші і найнедбліші учні беруть в роботі активну участь. У 6 класі такі походи на природу робилися, коли вивчалася тема « Природа у віршах поетів".

15. Використання опорних схем (ОС) на уроках літератури є однією з форм роботи зі зв`язного мовлення,що дозволяє учням вільніше орієнтуватися (під час аналізу літературного твору) в проблемних ситуаціях, засвоювати оглядові теми, робити висновки, давати характеристику героям. Складні поняття, поширені міркування на ОС показано у коротшій, доступній для учнів формі. Це свого роду план повідомлення, який допомагає поетапно сприймати, засвоювати, а потім відтворювати матеріал.